jueves, 21 de febrero de 2013

LOS TRABAJOS DEL CENTRO OCUPACIONAL AFANIAS TAMBIÉN EN FACEBOOK

El centro ocupacional AFANIAS, con el que nuestro centro lleva colaborando muchos años, acaba de crear una página en Facebook, para dar difusión a los trabajos que hacen en su taller de textil.
 
Echadles un vistazo, hacen verdaderas maravillas, además de estar confeccionadas de forma artesanal. Aquí tienes los enlaces (tened en cuenta que están en construcción).
 
 
También podéis consultar su catálogo con los precios en la página de su asociación.
 
Si conocéis a alguien que esté buscando un regalo original, no os olvidéis de esta iniciativa.

 Muchas gracias a tod@s.

sábado, 16 de febrero de 2013

CONTEXTO - La observación sistemática

En nuestra vida cotidiana, la observación es el procedimiento que utilizamos ordinariamente para adquirir un conocimiento de nuestro entorno. Todas las personas estamos constantemente observando lo que sucede a nuestro alrededor pero, ¿cuándo podemos considerar que la observación es una técnica científica?

El vídeo que tenéis a continuación nos permite profundizar en esta técnica y conocer los sistemas de anotación y registro utilizados en la actualidad. Asimismo nos proporciona información sobre los diferentes instrumentos de observación estandarizados existentes en el mercado que, aunque están dirigidos a profesionales de la psicología, nos permiten una mayor comprensión de éstos.


 
 

jueves, 14 de febrero de 2013

CONTROL DE ESFÍNTERES

Fuente:



Leed estos interesantes artículos de la autora Nuria Otero Tomera, ambos del PROYECTO MATERNA:  
  • 'Control de esfínteres: una cuestión madurativa'  (Hacer 'click' aquí)
  • 'Retirar el pañal o controlar esfínteres: el huevo o la gallina' (Hacer 'click' aquí)
Comentad a las siguientes cuestiones:
  1. ¿Qué significa según la autora 'el idioma pis'? ¿Cómo creéis que se siente el niño/a cuando le hablamos en este 'idioma'?
  2. ¿Por qué tenemos tanta prisa por retirar el pañal? ¿Cuándo tendríamos que retirar el pañal nocturno? 
  3. Analiza el caso de Marta
  4. Analiza el caso de Pilar
  5. ¿Es lo mismo quitar el pañal que controlar esfínteres? ¿En qué se diferencian?
  6. ¿Es un fracaso educativo volver a poner el pañal a un niño/a que ya se le había retirado? ¿Por qué?  
 

EL ASEO Y LA HIGIENE EN INFANTIL


La higiene desempeña un papel fundamental en la etapa de Infantil, pues además de ser una necesidad, constituye una actividad de fuerte carga afectiva para los niños y niñas, ya que repercute en el desarrollo de la personalidad. Entendemos por “higiene personal” el conjunto de cuidados que tienen por objeto la conservación de todas las funciones del organismo y el incremento de la salud.

HÁBITOS DE HIGIENE PERSONAL

-La ducha diaria. Es la mejor forma de aseo, a través de ella se elimina la suciedad, el sudor y el mal olor. Con esta práctica se controlan los olores naturales de nuestro cuerpo que son producidos básicamente por la transpiración o sudor. De igual forma evitamos la presencia de gérmenes y bacterias que puedan afectar la salud de nuestra piel. Es preciso prestar especial atención, durante la ducha, la higiene de genitales al estar estos próximos a orificios de salida de orina y heces. 

-El lavado del cabello debe realizarse por lo menos dos veces por semana, teniendo cuidado de usar un champú acorde al tipo de cabello. La caspa no es necesariamente sinónimo de desaseo, puede darse por resequedad del cuero cabelludo.
 
Los piojos son parásitos que se adhieren al cuero cabelludo (los niños más pequeños son los más afectados). Se propagan fácilmente, sobre todo en lugares donde muchos niños y niñas conviven o comparten gran parte de su tiempo, de ahí que la escuela sea un lugar propicio para su propagación.

-La higiene de las manos es la mejor barrera para evitar muchas enfermedades. Gracias a las manos nos es posible desarrollar todas las actividades de la casa y la escuela. El contacto permanente de éstas con papeles, alimentos crudos, objetos, dinero, animales o ambientes sucios, favorece el transporte de gérmenes y bacterias causantes de enfermedades como la conjuntivitis, el herpes e infecciones gastrointestinales.
 
Un hábito fundamental debe ser el lavado de las manos después de ir al baño y también antes y después de tocar o consumir los alimentos, además de cada vez que se entre en contacto con un ser vivo o un objeto sucio y después de ir al retrete, tanto en la casa como en la escuela o en cualquier otro lugar.

-La higiene de los pies. Al estar poco ventilados se acumula en ellos el sudor que favorece la aparición de infecciones y mal olor. Debemos lavarlos a diario y secarlos muy bien, sobre todo entre los dedos y cortar las uña con frecuencia y en línea recta.

-El aseo de las uñas evita la presencia de gérmenes. La limpieza y corte de las uñas de manos y pies, evita la adquisición de gérmenes y bacterias así como infecciones.

-La higiene de la boca evita diversas enfermedades. De esta forma también prevenimos la caries dental y la enfermedad periodontal (debilidad y sangrado de las encías). El cepillado en forma de “barrido” de los dientes con una crema fluorada para los niños/as más mayores después de cada comida. Asimismo el uso de enjuagues con flúor también fortalece la salud oral, siempre supervisado por su pediatra.

-La higiene de los oídos facilita la buena escucha. Es conveniente evitar que el agua entre en los oídos, y su aseo debe hacerse de manera periódica, teniendo en cuenta las recomendaciones del pediatra. Es importante no introducir nunca ningún objeto en los oídos como: bastoncillos, ganchos, pinzas, palillos u otros. La higiene del oído siempre se realizará con una gasa y sólo en la zona externa del oído.

-El cuidado de los ojos previene enfermedades e infecciones. Los ojos son órganos muy delicados. Por lo tanto no deben tocarse con las manos sucias ni con pañuelos u otros objetos. Su mecanismo propio de limpieza son las lágrimas. Con los bebés puede utilizarse una gasa estéril para cada ojo humedecida con suero fisiológico.

-La higiene de la nariz es fundamental para lograr una buena respiración. La nariz deja entrar el aire para que llegue a los pulmones con la temperatura y humedad adecuadas, y libre de partículas extrañas. La producción de mocos es un proceso natural que sirve como lubrificante y filtro para el aire. Sin embargo, es necesario retirarlos varias veces al día, pues además de la incomodidad que representan, contienen partículas y microorganismos filtrados que pueden propiciar enfermedades. Siempre debe evitar meterse objetos en la nariz.

Para terminar decir que una de las rutinas fundamentales en la Educación Infantil la constituyen la Rutina de la Higiene, que servirá a los niños y niñas además de para estructurar el tiempo, para fomentar la autonomía, socializarse y desarrollar su autoestima de manera positiva.

Fuente: 
Autor Fernando Cordero Guerrero. CEIP “Luis Chamizo”. Salvaleón.


Fuente: NestleTVBebe

lunes, 11 de febrero de 2013

EMPLEO CON APOYO

¿Qué es el Empleo con Apoyo?
 
"El Empleo con Apoyo consiste en un conjunto de servicios y acciones centradas en la persona, fundamentalmente individualizadas, para que la persona con discapacidad y con especiales dificultades pueda acceder, mantenerse y promocionarse en una empresa ordinaria en el mercado de trabajo abierto, con el apoyo de profesionales y otros tipos de apoyos.
 
Entendemos por personas con especiales dificultades, aquellas que necesitan de un apoyo continuado, puntual o intermitente en el desarrollo de su actividad laboral, siendo la intensidad y duración de estos servicios la necesaria para el mantenimiento del lugar de trabajo y asegurando, un seguimiento que garantice la continuidad y promoción del trabajador."
 
 
 

MODELAR CON PLASTILINA

Modelar es una actividad creativa, estimulante y, sobre todo, muy divertida. Jugar con la plastilina es una manera lúdica de favorecer diversos aprendizajes: utilizamos las manitas para amasar, aplastar, separar, juntar, en definitiva, para experimentar y sentir.

La plastilina, así como otras masas no tóxicas para ser usadas en infantil, favorece el desarrollo de los sentidos. Además de resultar una actividad que permite desarrollar la motricidad fina y la coordinación oculo-manual, resulta especialmente relajante.

En los próximos días vamos  a experimentar con este material. Aquí tenéis algunos ejemplos que nos podrían servir de inspiración para nuestras creaciones. Estas son una pequeña nuestra. Si os interesa aprender más poned en YouTube 'Manualidades con Plastilina' encontraréis decenas de vídeos de la página childtopia.com, muy recomendable.

TORTUGA
 
OSITO

OVEJA

PINGÜINO


FLORES

PEZ

domingo, 3 de febrero de 2013

COGNITIVO. Niñas/os con discapacidad visual

Alicia tiene 6 meses y nació con ceguera. No ve la cara de su madre, ni su sonrisa cuando ella se acerca. Oye ruidos raros, voces conocidas que la calman y voces desconocidas que la asustan. De pronto, unos brazos la sujetan y la transportan de un sitio a otro; cuando menos se lo espera, le quitan la ropa y la sumergen en agua; de repente, le ponen el chupete en la boca; de pronto, le aprietan la naricita para limpiársela. ¡Horror!, se oyen unos pasos, alguien se acerca ¿qué me harán esta vez?

La madre de Alicia también está asustada. Alicia no es el bebé que ella soñó. Es difícil saber por qué llora un bebé, pero si además no puede ver… Cuando se acerca a ella para tomarla en brazos, y le habla, y le sonríe,  no es capaz de percibir ningún cambio en la niña. Incluso, Alicia gira su cara hacia otro lado. Ella se siente frustrada. No sabe cómo estimularla. No sabe si lo está haciendo bien. Siente mucha pena y tiene miedo del presente y sobre todo del futuro.
 
Bebés ciegos o con discapacidad visual necesitan un especial cuidado para no ser aislados del mundo exterior. Al llevar al bebé a la escuela infantil no se debe olvidar que le llega mucha información a través de otros sentidos, está rodeado/a de olores, sonidos y sensaciones.. Hay que tratar de estimular su curiosidad. sus deseos de conocer el mundo y, por supuesto, su autonomía.

Algunas recomendaciones con l@s más pequeñ@s:
  • HÁBLALE: la voz humana despierta su interés, incluso aunque aún no comprenda lo que se le dice.
  • TÓCALE TANTO COMO PUEDAS: la principal información durante los primeros meses de vida se produce a través del contacto físico.
  • LLÁMALE POR SU NOMBRE: el bebé se sentirá partícipe, aprenderá más adelante a centrar su atención al oir su nombre.
  • DESCRÍBELE LAS PARTES DE SU CUERPO: a través de las caricias podrá comprender mejor cómo es su cuerpo.
  • TÓCALE LAS MANOS ANTES DE ENTREGARLE UN OBJETO: evitaremos la falsa sensación de que los objetos aparecen y desaparecen, ayudándole a formar la permanencia del objeto.
  • GUÍALE LAS MANOS: dirige sus manos hacia las diferentes texturas de los objetos, despertanto así su curiosidad táctil.
  • JUEGA CON EL BEBÉ SIEMPRE QUE SEA POSIBLE: los bebés necesitan interacciones positivas y, por supuesto como todos los bebés, mucho cariño.
  •  LEE TODO SU CUERPO buscando su respuesta, no sólo los ojos.
 Recomendaciones con l@s más mayores:
  • LLÁMALE CUANDO ENTRES EN LA HABITACIÓN: reforzará el contacto y evitará el aislamiento.
  •  EXPLÍCALES LO QUE HACES: así podrá conocer lo que pasa a su alrededor.
  • ANÍMALE A CAMINAR: de modo que pueda adquirir la percepción espacial a través del movimiento.
  • POSIBILITA LA ESTIMULACIÓN MANUAL: muéstrale dónde está la comida, el jabón, la toalla, etc. lo que favorecerá su progresiva autonomía.
  • EXPLÍCALE LOS PROCEDIMIENTOS EN LUGARES NO CONOCIDOS: si vais a realizar una visita a un lugar nuevo, informa al niñ@ cómo es el espacio que le rodea.
  • EVITA HABLAR DE LA CONDICIÓN DEL NIÑO/A EN SU PRESENCIA.
  • TRATA DE MANTENER UN AMBIENTE SIN RUIDOS, ayudará al niño/a interpetar mejor los sonidos del medio.
Fuente: Harrell, Lois.'Touch the baby'. American Foundation for the Blind, Nueva York, 1984


¿Quieres saber más?

COGNITIVO. El niño/a sordo: un ejemplo de escuela inclusiva

 No existe un niño/a sordo igual a otro. Existen numerosos factores que pueden indicir en su desarrollo: el momento de aparición de la sordera, el grado de pérdida auditiva, el contexto familiar, escolar y comunitario entre otros muchos. Un buen conocimiento de las variables de la sordera nos ayudará a identificar mejor las necesidades de los niños/as sordos.


 
UN EJEMPLO DE ESCUELA INCLUSIVA

En el vídeo que tenéis a continuación muestra una escuela infantil de la Comunidad de Madrid dónde se lleva a cabo un proyecto único en Europa de educación bilingüe en lenguaje de signos y oral para niñas y niños sordos y oyentes de 0 a 3 años. El equipo de profesionales del centro realiza trabajos personalizados según las necesidades de cada escolar y atiende necesidades de logopedia externa para las familias que lo necesiten. Para saber más, pincha aquí (+).

INSERCIÓN. Aceptar, reconocer y valorar el otro sexo

Aceptar, reconocer y valorar, tanto el propio sexo como el otro, es un proceso esencial para la vivencia y la expresión de la identidad sexual. Es importante que niños y niñas aprendan a aceptar que hay dos sexos y a no hacer de ello motivo de discriminación o de desigualdad.
 
Saber que ningún sexo vale más que otro
 
Con frecuencia, en la infancia se reciben señales que llevan a creer que un sexo vale más que otro. Algunos ejemplos de estos mensajes son:
  • Cuando se hace creer que los niños tienen algo más valioso que las niñas y que éstas, además, no tienen nada: “Los niños tienen pene y las niñas no”.
  •  Cuando se hace creer que los niños pueden hacer más cosas y mejor que las niñas: “Los niños pueden hacer pis de pie y las niñas no”. 
  •  Cuando se hace creer que en la reproducción los padres ponen lo más importante y las madres son sólo un recipiente: “Papá pone la semillita en mamá…”

Todo esto lleva a que muchas niñas asocien el descubrimiento de su sexo con ser incompletas, con no tener pene y no poder orinar de pie. Se identifican, por tanto, en negativo: “Soy niña porque no soy niño”.
 
Por el contrario, la visibilidad de los genitales masculinos y su sobrevaloración en nuestra tradición cultural, hace que muchos niños asocien su sexo con la potencia, la fuerza y el dominio, y no con la relación, el intercambio y la comunicación. Y esto es una gran limitación para el desarrollo afectivo y sexual de los niños.
 
En nuestra cultura, a través de éstos y otros mensajes, las niñas siguen aprendiendo que son “el otro sexo”. Esto, aunque les lleva a representarse desde la subordinación, les hace ser perfectamente conscientes de la existencia del otro sexo y aprenden, no sólo a aceptarlo, a menudo también a reconocerlo y a valorarlo.
 
Todo esto lleva también a que, con frecuencia, los niños construyan su sexualidad expresando el sentimiento de que ellos son el centro, el patrón, la medida. De esta manera, para ellos, la conciencia de la existencia del otro sexo se expresa considerándolo inferior, en lugar de reconocerlo y valorarlo.
 
Es importante, por tanto, que el niño sepa que tener un pene no implica tener ningún tipo de privilegios y que se trata de algo natural que lo hace diferente, pero no superior a las niñas. Es necesario también que las niñas conozcan que ellas tienen genitales propios: una vulva con un clítoris, un meato y una vagina; y que sepan que esta diferencia no las hace ni mejor ni peor que los niños, y que tienen las mismas posibilidades de disfrute y de juego que ellos.
 
Nombrar y mostrar la sexuación del cuerpo humano antes de que ellas y ellos muestren interés y curiosidad por este hecho es un modo de prevenir en las niñas el sentimiento de “ser menos o incompletas” o, al menos, de minimizarlo.
 
Aprender del otro sexo
 
En el último siglo, las mujeres han encontrado los modos de ocupar y modificar espacios que hasta hace bien poco estaban vedados para ellas. De este modo, hoy en día, se pueden observar mujeres participando en actividades muy diversas, tanto dentro como fuera del ámbito doméstico, muchas de las cuales han sido consideradas tradicionalmente “de hombres”. Esto ha sido posible porque han dado valor, no sólo a su propia experiencia y deseos, sino también a la experiencia masculina.
 
Estos cambios han dado lugar a que las niñas tengan referentes más diversos que los existentes en otros tiempos. Aunque los estereotipos sigan pesando y siga siendo necesario motivarlas y apoyarlas para que diversifiquen sus juegos, estas transformaciones han hecho que manifiesten una mayor predisposición a probar todo tipo de juegos, actividades y experiencias.
 
Aunque algunos hombres también se han abierto a actividades que no han sido consideradas tradicionalmente apropiadas para su sexo, esta apertura no se ha dado de un modo tan generalizado y profundo. Este mayor inmovilismo tiene que ver con una falta de reconocimiento histórico a lo que son y hacen las mujeres, como si de la experiencia femenina no hubiera nada que aprender.
 
En determinados círculos se considera que cuando una niña se acerca al mundo de los niños gana algo que hasta entonces no tenía, mientras que cuando un niño se acerca al mundo de las niñas pierde algo porque deja de ser y hacer cosas consideradas realmente importantes. Esto es así porque cuando las niñas no son vistas, reconocidas ni valoradas, es común considerar que los juegos realmente divertidos son los que normalmente juegan los niños y se tiende a fomentar que ellas jueguen como ellos, pero no a la inversa.
 
Asimismo, es común considerar que no es bueno que un niño “trasgreda” el estereotipo masculino para que no sea discriminado ni sufra por ello en su futuro. Es un modo más de sobreprotección que le quita al niño la posibilidad de desarrollarse libremente. Este miedo tiene que ver con algunas ideas falsas: por ejemplo, pensar que si un niño se acerca al mundo de las niñas corre el riesgo de ser homosexual y que ser homosexual es un problema o enfermedad.
 
Estos mensajes llevan a que algunos niños no quieran acercarse al rincón de la casita en las escuelas infantiles. Sin embargo, para muchos, es el único espacio que tienen para poder expresar sentimientos, coquetear con su cuerpo, aprender a cuidar, etc., por eso, no ayudarles a reconocer lo que las niñas les pueden aportar, les puede suponer una gran pérdida.
 
Del mismo modo, la sobrevaloración de la experiencia masculina, hace que, en ocasiones, las niñas tiendan a imitar a los niños. Así, por ejemplo, diferentes experiencias dan cuenta de cómo normalmente las niñas se toman más en serio y con menos agresividad los mensajes y conversaciones relacionadas con la sexualidad, pero también es cierto que, pasado cierto tiempo, algunas imitan las actitudes más agresivas de los chicos cuando no son reconocidas y valoradas por sí mismas, y esto es una pérdida para unos y para otras.
 
Es importante, por tanto, ayudarles a reconocer y valorar, no sólo lo que son y hacen los hombres, sino también lo que son y hacen las mujeres. Para ello es necesario que las educadoras y los educadores den el mismo valor a las aportaciones de ambos sexos, de modo que entiendan que el trabajo no es sólo el trabajo remunerado y que reconozcan todas estas tareas como fundamentales para su propio crecimiento.
 
 
 
COMENTAD LAS SIGUIENTES CUESTIONES:
  1. ¿Cuáles son las consecuencias para las niñas el considerarse 'el otro sexo'?
  2. En el caso de los varones, ¿cuáles son las consecuencias de considerarse el centro, el patrón, la medida?
  3. ¿Aprenden a valorar las mujeres las experiencias y los deseos masculinos? Pon un ejemplo concreto.
  4. Y en el caso de los varones ¿aprender a valorar lo femenino? Pon un ejemplo concreto.
  5. ¿Qué actividades, experiencias, deseos considerados tradicionalmente femeninos os parecen valiosos? 
  6. El que éstos sean también asumidos por los hombres ¿os parece una pérdida o una ganancia? ¿Por qué?
 
Podrás comentar esta entrada hasta el 18 de febrero de 2013



INSERCIÓN. Trabajo remunerado y familia: una relación difícil para las mujeres

El incremento de la escolarización femenina, la participación creciente en la esfera pública y muchos de los esfuerzos y cambios que están protagonizando las mujeres suponen un éxito decisivo, aunque inacabado, porque están permitiendo a las mujeres acceder a la actividad extradoméstica sin que ello suponga la paridad de carrera profesional con los varones ni el acceso de muchas más mujeres a puestos laborales de primer nivel; bien al contrario, las diferencias en la carrera profesional aumentan conforme pasan los años, ya que las promociones laborales son más frecuentes para ellos que para ellas.

Según Eurostat, las mujeres españolas ganan como media un 15% menos que sus homólogos masculinos, otras fuentes hablan de hasta un 33% de diferencia en el mismo puesto y con la misma responsabilidad. Diferencias que también se reflejan en las posiciones de poder.
Parece que el talento femenino no prospera ni se remunera igual que el masculino en el mundo profesional. Si el incremento tan notable de mujeres en niveles profesionales y técnicos que se está produciendo en la estructura laboral de nuestro país no se refleja paralelamente en la ocupación de puestos de primer nivel laboral, ello se debe a que para acceder y desempeñar con éxito puestos de dirección se ponen en juego otro tipo de aspectos que poco tienen que ver con la preparación curricular y el acceso meritocrático, que condicionan decisivamente las posibilidades de las mujeres.
Entre estos aspectos, ocupa un lugar central la lógica laboral que aún impera en muchas empresas de nuestro país, caracterizada por tomar como modelo de trabajador al varón y enfatizar las horas dedicadas a la empresa y/o la disponibilidad hacia la misma, obviando la evaluación de la productividad y la eficacia real de cada empleado/a. Desde esta lógica, las mujeres aparecen como las grandes indispuestas, y su trabajo como menos rentable, porque se las sigue asociando primordialmente con el ámbito doméstico.
Pese a su presencia creciente en el mercado laboral, haber demostrado sus capacidades, habilidades técnicas y formación, incluso aunque cobre menos, a las mujeres se las sigue viendo como alguien parcialmente ajeno a la empresa y con escasa disponibilidad (y este argumento se utiliza incluso contra aquellas mujeres que no tienen ese tipo de “cargas” porque, se dice, “ya las tendrán”).
Dada esta desconfianza hacia la capacidad de las mujeres para implicarse plenamente en su profesión, éstas van a ser vistas frecuentemente como candidatas problemáticas para un puesto de responsabilidad laboral, por lo que, frente a la elección de un varón, seleccionar a una mujer se va a percibir como un riesgo.
Si promocionarlas es un riesgo, ellas, por su parte, tienen que “pagar” por transgredir la tradicional y asimétrica división de espacios y roles en que se sustenta la desigualdad de género: es decir, por entrar en un terreno, el del poder y el éxito laboral, que no se les adscribe socialmente. A las mujeres la promoción laboral siempre les sale más “cara”, pues a menudo tienen que hacer renuncias en su vida personal y, además, demostrar que son mejores que sus pares varones para ser promocionadas.
Y cuando acceden a puestos de responsabilidad laboral sufren penalizaciones. Una de las principales formas de penalización que sufren las mujeres radica en la creencia de su supuesta incapacidad “natural” para ejercer el mando, lo que nos devuelve a una visión naturalizada de las identidades tradicionales de género y de las capacidades y espacios que se les atribuyen a unos y otras, que sólo desaparecerá cuando percibamos como algo natural el desempeño del poder por parte de las mujeres y a los varones como corresponsables del ámbito doméstico-familiar.
En definitiva, conciliar implica cuestionar, primero, y transformar, después, el modelo tradicional de división sexual del trabajo. Para las mujeres, trabajar fuera del hogar es una opción legítima, incluso apoyada por la sociedad, pero difícil de llevar a cabo. Los cambios en la composición de la fuerza de trabajo tienen sin duda una incidencia clara en la organización familiar. El modelo tradicional, en el que el curso de la vida de hombres y mujeres se regulaba por diferentes patrones, ha sufrido cambios significativos.
Con todo, el proceso de incorporación creciente de las mujeres al mercado de trabajo no ha venido acompañado de los cambios necesarios y suficientes para lograr que las diferencias entre los hombres y las mujeres desaparezcan, tanto en tasas de participación como en condiciones laborales, por lo que todavía estamos lejos de alcanzar una igualdad de oportunidades real o material.

Extracto del documento ‘De la conciliación a la corresponsabilidad: buenas prácticas y recomendaciones’, Instituto de la Mujer, 2008:


COMENTA LAS SIGUIENTES CUESTIONES

1.- ¿Por qué trabajo remunerado y la familia se convierten en una relación difícil para las mujeres? ¿Cómo es esa relación en el caso de los hombres?

2.- ¿Qué significa el término corresponsabilidad?

3.- ¿Cómo podemos desde lo social contribuir a alcanzar la igualdad real entre mujeres y hombres? Pon un ejemplo concreto.


Podrás comentar esta entrada hasta el 18 de febrero de 2013

CARNAVAL - maquillaje

Ya se acerca el carnaval. El carnaval es una fiesta internacional cuya característica más relevante es la permisividad y un cierto descontrol. Aunque el origen de esta fiesta es incierto, sí sabemos que las primeras celebraciones que más adelante tomarían el nombre de Carnaval, se realizaron años antes del nacimiento de Cristo y tienen su origen en las fiestas relacionadas con la agricultura. Las personas que cultivaban el campo se reunían en verano con los rostros enmascarados y los cuerpos pintados, alrededor de una hoguera, para celebrar la fertilidad y la productividad del suelo, o bien para alejar los malos espíritus de la cosecha.

Carnaval es sinónimo de alegría, fiesta y fantasía. Es una portunidad para disfrazarse y bailar, de participar y dar rienda suelta a nuestra imaginación. Para niños y niñas es ilusión, disfraces, pinturas, máscaras, bailes, canciones y, sobre todo, mucha diversión.

Estos próximos días vamos a practicar con los maquillajes de cara para niñ@s. Aquí os dejo algunos vídeos. Vosotras/os podéis encontrar muchos más en la web.

Buscad páginas que contengan plantillas para hacer disfraces sencillos, máscaras y antifaces y dejad vuestro comentario con la dirección URL.

MARIPOSA 


SPIDERMAN

BOB ESPONJA

MARIQUITA 

INDIO/A

GATO

PAYASO